स्क्रिप्ट से परे: CBSE की भाषा अनिवार्यता को लेकर बढ़ती चिंता

जैसे-जैसे बोर्ड स्कूलों में त्रि-भाषा फॉर्मूले को लागू करने पर जोर दे रहा है, शैक्षणिक मंशा और जमीनी हकीकत के बीच की खाई ने परिवारों और शिक्षकों को मुश्किल में डाल दिया है।

देश भर के स्कूलों के गलियारों में हलचल है, लेकिन यह केवल छात्रों की सामान्य बातचीत नहीं है। CBSE पाठ्यक्रम में आए हालिया बदलाव को लेकर एक स्पष्ट बेचैनी देखी जा सकती है। हालांकि कई भाषाएं सीखने के शैक्षणिक लाभ अच्छी तरह से प्रलेखित हैं—जो बेहतर संज्ञानात्मक क्षमता और समस्या-समाधान कौशल से जुड़े हैं—लेकिन त्रि-भाषा नीति के हालिया दबाव ने चिंता की एक लहर पैदा कर दी है। अभिभावकों और शिक्षकों के लिए, बहुभाषी भविष्य का वादा फिलहाल इसे रातों-रात लागू करने की व्यावहारिक, लॉजिस्टिक और राजनीतिक बाधाओं के नीचे दब गया है।

तर्क और असमंजस

CBSE के लिए सरकार का दृष्टिकोण इस विचार पर आधारित है कि भाषा एक सेतु का काम करती है। कक्षा 9 के छात्रों के लिए तीन भाषाएं पढ़ना अनिवार्य करके—जिनमें से कम से कम दो भारतीय भाषाएं हों—यह नीति राष्ट्रीय एकता को बढ़ावा देना चाहती है, ठीक वैसे ही जैसे सदियों पहले यूरोपीय राष्ट्र भाषाई पहचान के इर्द-गिर्द एकजुट हुए थे। संज्ञानात्मक तर्क सही है; द्विभाषी और बहुभाषी मस्तिष्क अक्सर अधिक लचीलापन दिखाते हैं। हालांकि, इस नीति का कार्यान्वयन हालिया प्रशासनिक विफलताओं के साये में है। NEET पेपर लीक और ऑन-स्क्रीन मार्किंग (OSM) सिस्टम के अराजक कार्यान्वयन के बीच, बड़े पैमाने पर बदलावों को प्रबंधित करने की बोर्ड की क्षमता पर भरोसा अपने निचले स्तर पर है।

स्थानीय स्वायत्तता का सवाल

विरोध केवल कार्यभार के बारे में नहीं है। तेलंगाना, पश्चिम बंगाल और तमिलनाडु जैसे राज्यों में यह डर है कि यह अनिवार्यता किसी विशेष भाषा, जिसे अक्सर हिंदी के रूप में देखा जाता है, को थोपने का एक पिछला रास्ता है। क्षेत्रीय दलों और स्थानीय हितधारकों के लिए, भाषा पहचान और राजनीतिक प्रतिनिधित्व से जुड़ी है। जब किसी नीति को सहयोगात्मक प्रयास के बजाय ऊपर से थोपा गया निर्देश माना जाता है, तो वह अनिवार्य रूप से संदेह की दीवार से टकराती है। यह बहस भाषाओं के अंतर्निहित मूल्य के बारे में कम और इस बारे में अधिक है कि एक विविध कक्षा के लिए पाठ्यक्रम तय करने का अधिकार किसे है।

यह क्यों मायने रखता है

यहाँ बड़ी तस्वीर भारत जैसे भाषाई रूप से विविध देश में 'एक ही नीति सबके लिए' (one-size-fits-all) दृष्टिकोण की नाजुकता की है। संघीय ढांचे में शिक्षा नीति के लिए आम सहमति की आवश्यकता होती है, न कि केवल प्रशासनिक गति की। यह वर्तमान उलझाव एक आवर्ती पैटर्न को दर्शाता है: महत्वाकांक्षी नीतियां पर्याप्त बुनियादी ढांचे, शिक्षक प्रशिक्षण या स्थानीय परामर्श के बिना घोषित कर दी जाती हैं। यदि CBSE इस नीति को सफल बनाना चाहता है, तो उसे एक अनिवार्य निर्देश से हटकर ऐसे मॉडल की ओर बढ़ना होगा जो क्षेत्रीय स्वायत्तता का सम्मान करे और यह सुनिश्चित करे कि स्कूलों के पास इन विषयों को प्रभावी ढंग से पढ़ाने के लिए मानव संसाधन मौजूद हों। इन कमियों को दूर किए बिना, यह नीति एक शैक्षिक मील का पत्थर बनने के बजाय केवल एक और नौकरशाही बाधा बनकर रह जाएगी।